蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過："教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護兒童"， “沒有愛，就沒有教育。”教師的愛如滴滴甘露潤澤，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛似徐徐春風拂過，即使封閉了的心靈也能敞開。從教三十余載，三十一個春秋在特教，給我感觸最深的是——沒有愛就沒有特殊教育！捧著一顆心來，不帶半棵草去。選擇了特教，就選擇了勤勤懇懇，任勞任怨;選擇了特教，就選擇了無私奉獻，無怨無悔。雖然是一條寂寞沉重的人生之路，但愛的光輝卻灑滿一路。

一、愛是溝通的橋梁

從普通學校到特教學校，從普通孩子到聾啞孩子，我遇到了教學生涯中第一道難題：怎樣與這些聽不到說不了的孩子溝通？無法與學生溝通就談不上教學，更談不上教育。當時，我作為數(shù)學老師兼班主任，老師不懂學生表達的是什么，喊的聲嘶力竭、急的滿嘴起燎泡，學生因為老師不懂他們的“語言”，也急的烏拉烏拉的亂叫。對著這十七名喑啞的孩子，真正的理解了什么是對牛彈琴，什么是雞同鴨講。所以，學習手語迫在眉睫。每天對著六百多頁厚的手語書，真的頭疼腦脹。學校4名老師，僅僅就一本手語書，大家都爭著看，只要沒有課就查字典學手語，對于漢語言中的部分助詞、副詞、形容詞等，手語書上也沒有，就請教石家莊聾啞學校的老師進行指導，進過學習和摸索，才找到手語的竅門，原來不能用手語表達的詞語可以用指語來表達（漢語拼音的字頭）。為了加深對手語的記憶及熟練使用，我堅持與同事、家人交流也用手語，盡管我的“指手畫腳”常常讓人發(fā)笑，但這樣的堅持，卻使我手語掌握的進度很快。功夫不負用心人，我和孩子們終于可以用手語溝通了。

1992年11月，特教學校教學樓建成投入使用了，教學條件得到了極大的提升。我對自己的要求又提高了，不僅教孩子們文化知識，還要培養(yǎng)聾生自強不息、與命運抗爭的精神。我鼓勵孩子正視自身的生理缺陷，自尊、自強、自信，要做身殘志堅，殘而不廢，對國家對社會有用的人。其中史文是我最關注的一個學生，?為了幫助她學會發(fā)音，發(fā)準音，我總是把自己的嘴唇貼近孩子的手背，讓孩子感受送氣音與不送氣音，以及氣流的大小，常常把孩子有點臟的小手放在自己的臉上，鼻旁、頜下，感受聲音的震動。找準發(fā)音部位:在學習舌根音時，我甚至讓孩子的手伸進自己嘴里，觸摸發(fā)音時舌頭的位置。讓她一遍一遍的練習。在學習的過程中不僅培養(yǎng)了孩子的正確發(fā)音，同時還鍛煉了她不怕吃苦，百折不撓的精神。我教的學生有的能和健全人正常對話，史文看口型不用打手勢就可以進行簡單的交流，在慶六一活動中，她帶領學生表演的舞蹈《超越夢想》、《我的中國心》等多個節(jié)目受到各級領導和老師同學們的好評。

二、愛似春風，推開心門

關愛學生，無私忘我，作為特教學校的班主任，我們面對的是一群自閉癥、多動癥、唐氏綜合征、腦癱等特殊的孩子，他們的學習能力和生活習慣幾乎為零。教育就是一種改變，我始終堅持 “動之以情，導之以行，曉之以理，持之以恒”，在工作中把愛無私地撒播在每個殘障兒童的心田。

我們班的劉從，單親家庭，父親聽力障礙，在家自由散漫慣了。剛來學校時，上課不進教室，老師讓他進教室，他要么坐在地上撒潑，要么滿院子亂跑。用盡各種方法，效果甚微。我們和孩子的爸爸交流，爸爸竟然說如果打死人不犯法，早把他給打死了。家長放棄了對孩子的教育，但我們不能放棄。作為孩子的班主任，我知道，缺失的愛就需要用更多愛來補償。后來，我把他當作自己的孩子一樣，每天給他帶點好吃的，并帶他一起做游戲，課堂上我讓他回答一些簡單的問題，只要能答上來就給予表揚鼓勵；課下每當看到他臟乎乎的手臉時，我就不聲不響地拉他到水管前給他洗干凈。漸漸地他就愿意和我接近了。有一次班里大掃除，他把教室拖得干干凈凈，衣服都弄濕了，于是我把他大大夸獎了一番。從那以后，他在班集體的活動中也活躍了起來，學習成績也明顯提高，漸漸地，我發(fā)現(xiàn)他的進步越來越大?，F(xiàn)在劉從不僅遵守紀律，而且還熱愛勞動，是我們班的勞動委員，經(jīng)常幫助別人整理床鋪等等。孩子的點滴進步，家長們都看在眼里，喜在心里，去年助殘日，劉從和全班同學一起表演了三字經(jīng)誦讀，他的爸爸激動的流下了眼淚，是愛讓劉從的內(nèi)心發(fā)生了巨大的改變，成為了一個積極向上的好孩子好學生。?

我班陳紅，先天智力障礙，單親家庭,與七十多歲的父親、哥哥相依為命。缺少母愛的陳紅飲食起居沒人指導照顧，不講衛(wèi)生，還有尿床的毛病。每周返校時，頭不梳臉不洗，她走到哪里哪里就有異味，沒人愿意接近她，更談不上和她一起玩。我多次與他父親交流，她父親總是搪塞不管。班里的孩子們經(jīng)常告狀。為了改變這種情況，每天上課前的第一件事，就是詢問陳紅晾曬被褥了沒有，每周抽出時間，拿自己的洗浴用品，教她洗頭、洗澡，督促她常換衣服。經(jīng)過觀察，我發(fā)現(xiàn)她從家拿來的衣服都是臟衣服，原來把臟衣服脫了就放家里，下次返校時還直接把臟衣服拿來，形成了惡性循環(huán)。我告訴她，衣服臟了要洗一洗再穿。放學后，我常常手把手的教她怎樣洗衣服，晾衣服和疊衣服，并督促她換上干凈的衣服。她說，干凈的衣服軟軟的，有太陽的味道！

我還教陳紅縫衣服。有一次看到她衣服破了一個口子，我說，陳紅，我教你縫衣服，你愿意學嗎？我就從怎樣認針，怎樣用平針走線，雖然她縫得歪歪斜斜，但是陳紅看著自己的勞動成果笑得很開心。她自豪地對我說，老師，以后我可以幫爸爸和哥哥縫衣服了。她的父親看到陳紅的變化，也改變了態(tài)度，積極帶她去醫(yī)院治療尿床。我和值班教師每天督促她服藥，經(jīng)過一段時間的治療，陳紅已基本不尿床了，身上的異味也逐漸減小了?，F(xiàn)在的陳紅干凈衛(wèi)生，同學們都愿意和她一起玩，她也變得積極開朗起來，老師們都說她像變了一個人似的。陳紅的爸爸高興地對我說，陳紅現(xiàn)在回家后，經(jīng)常幫我洗碗做飯，還為我縫衣服，真的非常感謝老師對孩子的教育。每每看到陳紅的健康成長，作為班主任我感到別樣的愛能改變孩子的未來，收獲的是一種別樣的幸福和快樂！

自閉癥，是一種精神疾病。 簡單來說，就是交往、交流障礙、 興趣和活動的局限、智力發(fā)育障礙。自閉癥孩子，被稱為來自星星的孩子。

笑是一個簡單的面部表情，對于一個正常人來說是很簡單很自然的事情，而對于自閉癥兒童周晨曦來說，是一件很困難的事情。周晨曦每次來學校都是大哭大鬧不進校門，好不容易不哭了，也從不與別人交流，走路靠著墻邊走，碰到人總是搖頭躲避，叫她根本就沒有反應，打飯時她也是躲在墻角不敢上前。她只會哭，從來就不會笑。讓每個孩子享受公平而有質(zhì)量的教育，是我心里沉甸甸的責任。

為了找到打開自閉癥兒童心靈的鑰匙，又一次打開一本本研究自閉癥兒童的書籍：比如英國艾倫諾特波姆的《孤獨癥孩子希望你知道的十件事》，英國羅伯特、納瑟夫的《讓愛重生》、美國勞倫斯.科恩《游戲力》、劉昊著《孤獨癥兒童的行為教學》以及美.薩利.J羅杰斯《孤獨癥兒童早期干預丹佛模式》等等，這些書籍為我打開了了解自閉癥兒童的大門，從孩子的視角出發(fā)，了解孩子的行為和感情訴求，比如自閉癥的執(zhí)拗，是因為在秩序敏感期后，兒童形成了一種秩序的內(nèi)在模式，一旦成人破壞了這一秩序，兒童就會哭鬧、焦慮，表現(xiàn)出不可逆性，與人相處時變得蠻不講理。他們的不安和惱怒甚至惹人生厭，但那其實都是在表達他們需要更多的關懷與幫助；孩子因為嘗試用游戲的方式進行自我心理修復，遭到大人的打擊或者懲罰，他就會在心理上退回到自我封閉的世界等等。所以，當我有了這些關于自閉癥的理論和案例做支撐后，采用跟蹤與關注、交流與幫助、關心與呵護、融入與契合等手段進行干預。比如打飯，我總是先幫著周晨曦洗手，在洗手的過程中抓一抓她的手心，與她潑水嬉戲等活動，再拉著她的手去打飯，像教自己的孩子一樣融合了耐心和愛心。這樣，一天天，從拒絕到服從到自覺洗手打飯，再到主動讓老師吃飯的過程，是需要滿滿的愛做支撐的。再比如，在課堂上，講完課后，我總是拉起她的手從做拍手游戲開始，然后，一起做跳房子游戲。幾年下來，周晨曦會笑了，她的笑不再是帶著淚滴的笑，而是發(fā)自肺腑的咯咯的笑?，F(xiàn)在的周晨曦經(jīng)過干預，不再走路靠墻，不再獨自躲在角落里自言自語，她會說老師再見，會和同學們分享食品和玩具。也學會了刷牙洗臉，穿衣疊被......

三．愛若綠蔭，呵護成長

上課難，每周一次的值班更難。每次值班，我就擔負起這些孩子母親的角色。帶生病的孩子看醫(yī)生，喂他們吃藥；手把手的教學生們刷盆、洗腳、洗襪；時刻盯著那些問題嚴重的孩子，不抓人，不打人。這些特殊的孩子往往會有特異體質(zhì)，每年的新生都有尿床的孩子，每天晚上十一點，我都要叫醒那些尿床的孩子起床如廁，有些孩子睡意朦朧，到廁所轉(zhuǎn)一圈就返回，根本沒有真正上廁所。我發(fā)現(xiàn)這種情況后，每次都看著他們上完廁所，躺到床上，幫他們一一蓋好被子，我才去休息。早上五點前還要再次喚醒他們?nèi)ヒ淮螏?#xff0c;一個晚上我只能睡三四個小時。雖然每次值班都特別累，但看到孩子們臉上洋溢的笑容，我的內(nèi)心是幸福的。

四．愛是陽光，一路播撒

在送教上門活動中，我和張麗老師的送教對象是一個多重障礙的十一歲小女孩。母親是精神障礙，父親受傷下肢癱瘓。家庭條件非常的困難，家庭教育的缺失，讓這個孩子失去了語言功能，生活也不能自理，加上她的父親有煙癮，一進院子就有一股異味。剛開始孩子的母親還很排斥我們，常把我們拒之門外，但我們沒有氣餒，更沒有嫌棄她家里的臟亂，總是想方設法的進門與孩子和家長交流，給他們帶食物和衣服，用行動溫暖他們。我們先給孩子洗手洗臉梳頭，把帶去的衣服給孩子換上，再帶她玩玩具，給她講故事，做游戲，教她說話等等，我們的行動逐漸的感動了家長。后來我們送教時，父親不再抽煙，母親也在我們走的時候送出門，依依不舍地問我們“還來嗎？”這種轉(zhuǎn)變讓我們很是高興。然而不幸降臨了，春節(jié)期間，孩子的父親去世，母親離家出走，小女孩只能由伯父、伯母看管，情緒很不穩(wěn)定。我和張老師送教時看到她煩躁不安，都會先給她放輕緩的音樂，安撫她的情緒，等她安靜下來再給她換上我們帶去的應季衣服，陪孩子做游戲講故事。去年暑假前，她也開始圍在我們身邊撒嬌了，看到她有了與人交往的意識，她伯父伯母很高興，我們也仿佛看到了希望……可是不幸卻再次降臨，去年暑假期間，小女孩因病去世。但是送教日子里小女孩的成長和微笑，還是讓所有人心里有了一絲安慰，也更堅定了我們用愛溫暖這些孩子的信念。

三十多年的教師生涯使我認識到：教育學生是一項長期而復雜的工作，需要我們教育者以極大的愛心、耐心、誠心，既要像春風化雨一般去融化他們心靈上的堅冰，又要如同一把萬能的金鑰匙去點通他們心中的靈犀。讓我們用無私的愛打開他們心靈的窗口，還給他們一個晴朗的天空，用行動表達對教育的熱愛，用愛改變這些殘障兒童的命運；用愛讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育。我工作著，我辛苦著，我幸福著，我快樂著，因為我用愛溫暖了每一個殘障孩子，用愛托起學生的成長之路，用愛鑄就了一個教師的靈魂。