日前，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，提出要“完善產(chǎn)教融合辦學(xué)體制，創(chuàng)新校企合作辦學(xué)機(jī)制”，對產(chǎn)教融合、校企合作提出了新的目標(biāo)與要求。進(jìn)一步創(chuàng)新組織形式和運(yùn)行機(jī)制，推動(dòng)行業(yè)企業(yè)與職業(yè)院校構(gòu)建校企命運(yùn)共同體，既是更高層面、更深層次產(chǎn)教融合、校企合作的應(yīng)然選擇，也是推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的精準(zhǔn)方略。

　　把握校企命運(yùn)共同體的本質(zhì)特征

　　首先，厘清校企命運(yùn)共同體的概念?！肮餐w”是指不同個(gè)體在共同條件下結(jié)成的有序群體。隨著職業(yè)教育規(guī)模的不斷壯大、質(zhì)量的不斷提升，職業(yè)學(xué)校與行業(yè)企業(yè)間相互依存、共同發(fā)展機(jī)會(huì)不斷增多，內(nèi)容和形式也在不斷演進(jìn)，逐漸形成了“校企共同體”這一概念。新的時(shí)代語境下，從命運(yùn)的角度來理解校企合作共同體，旨在構(gòu)建一種新型的合作樣態(tài)，強(qiáng)調(diào)責(zé)任、情感、文化等要素的融合。因此，可以將校企命運(yùn)共同體理解為學(xué)校和企業(yè)基于共同的價(jià)值取向，以互利共贏、互融共生為紐帶進(jìn)行結(jié)合，形成的可持續(xù)發(fā)展的有機(jī)整體。

　　其次，把握校企命運(yùn)共同體的本質(zhì)特征。其一，價(jià)值共識(shí)是共同體生命延續(xù)的精神基礎(chǔ)。除了物質(zhì)的共同投入外，校企雙方要有相通的發(fā)展理念、相似的文化基因和相互認(rèn)同的品質(zhì)追求，唯此才能實(shí)現(xiàn)共同的價(jià)值追求。其二，責(zé)任共擔(dān)是共同體健康發(fā)展的重要保障。校企雙方必須共同承擔(dān)起人才培養(yǎng)的責(zé)任，共同招工招生、組織教育教學(xué)、建設(shè)師資隊(duì)伍、開展技術(shù)攻關(guān)、組織員工培訓(xùn)、進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，共同承擔(dān)合作中可能出現(xiàn)的運(yùn)行風(fēng)險(xiǎn)、市場風(fēng)險(xiǎn)。其三，利益共贏是共同體共生發(fā)展的關(guān)鍵所在。校企雙方嵌入利益又超越利益，在追求自身利益的同時(shí)兼顧對方的合理關(guān)切，在謀求自身發(fā)展中促進(jìn)雙方共同發(fā)展。

　　再其次，認(rèn)識(shí)校企命運(yùn)共同體的實(shí)踐形態(tài)。校企命運(yùn)共同體不同于以往共建基地、頂崗實(shí)習(xí)等傳統(tǒng)的校企合作，作為一種新型的、開放的校企合作關(guān)系，其組織形式是豐富多樣且外延廣泛的，可以是人才培養(yǎng)的一個(gè)單元，也可以是一種協(xié)作組織。產(chǎn)業(yè)學(xué)院、企業(yè)學(xué)院、職教集團(tuán)（聯(lián)盟）、大學(xué)科技園、股份制學(xué)校、混合所有制學(xué)校或二級學(xué)院、校企共建的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)專業(yè)，都是目前常見的共同體組織形式。此外，技術(shù)技能創(chuàng)新平臺(tái)、專業(yè)化技術(shù)轉(zhuǎn)移機(jī)構(gòu)、大師工作室、眾創(chuàng)空間等，這些延伸的職業(yè)教育辦學(xué)空間，只要體現(xiàn)了價(jià)值共識(shí)、責(zé)任共擔(dān)、利益共贏的要義，都可視為校企命運(yùn)共同體。

　　構(gòu)建校企命運(yùn)共同體的時(shí)代價(jià)值

　　作為校企合作辦學(xué)的理想形態(tài)，構(gòu)建校企命運(yùn)共同體是新時(shí)代國家對職業(yè)教育校企合作頂層政策的“深度設(shè)計(jì)”，也是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的體現(xiàn)，理應(yīng)成為職業(yè)教育校企合作的發(fā)展路向。

　　第一，是彰顯職業(yè)教育類型價(jià)值的內(nèi)在要求。我國職業(yè)教育改革已走上提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能的快車道，職業(yè)教育面貌發(fā)生格局性變化，亟待以類型定位為邏輯起點(diǎn)，由一元結(jié)構(gòu)走向跨界的雙元結(jié)構(gòu)辦學(xué)格局。雙元主體最直觀的外在表現(xiàn)就是辦學(xué)上的產(chǎn)教融合、校企合作，育人上的知行合一、工學(xué)結(jié)合。校企命運(yùn)共同體能夠充分彰顯職業(yè)教育類型價(jià)值，通過學(xué)校與企業(yè)的深度合作，促進(jìn)教育和產(chǎn)業(yè)體系人才、智力、技術(shù)、資本、管理等資源要素集聚融合、相互激發(fā)。

　　第二，是增強(qiáng)職業(yè)學(xué)校人才供給適應(yīng)性的基本路徑。隨著我國經(jīng)濟(jì)由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，新技術(shù)、新產(chǎn)品、新模式、新業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)，需要一大批具有創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和進(jìn)取精神的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，幫助企業(yè)解決生產(chǎn)實(shí)踐一線所面臨的技術(shù)難題、工藝難題，將大量創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。校企命運(yùn)共同體把企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐或技術(shù)革新項(xiàng)目作為人才培養(yǎng)的重要載體，能夠更加高效地響應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求變化，不斷適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對技術(shù)技能人才結(jié)構(gòu)、規(guī)格和質(zhì)量的要求。

　　第三，是激活行業(yè)企業(yè)參與內(nèi)生動(dòng)力的必由之路。校企合作是應(yīng)然的，但不是天然的。作為一種完全的市場行為，職業(yè)教育校企合作要改變“一頭熱”的現(xiàn)狀，關(guān)鍵是要找到雙方損益的平衡點(diǎn)。校企命運(yùn)共同體正視企業(yè)的利益訴求，可以幫助企業(yè)獲得人才利益、經(jīng)濟(jì)利益、政策利益、社會(huì)利益，在有效調(diào)動(dòng)起企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性同時(shí)，也能使學(xué)校獲得深度的、可持續(xù)的校企合作。

　　加快校企命運(yùn)共同體的建設(shè)推進(jìn)

　　校企命運(yùn)共同體為我國職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作邁向深入提供了一種新的范式，亟待職業(yè)教育實(shí)踐者把對校企命運(yùn)共同體的思想認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐路徑，打通校企合作“最后一公里”。

　　第一，搭建實(shí)質(zhì)性的共同體平臺(tái)。校企命運(yùn)共同體的組織形態(tài)豐富多樣，但核心是搭建起實(shí)實(shí)在在的校企合作組織平臺(tái)，真正把校企命運(yùn)共同體視為一種戰(zhàn)略行為，而不是短期的迎合或權(quán)宜之計(jì)。平臺(tái)建設(shè)要注重一體化提升和實(shí)質(zhì)性融合，把人才培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、科技攻關(guān)、企業(yè)服務(wù)、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等功能有機(jī)結(jié)合，打造集“產(chǎn)、學(xué)、研、訓(xùn)、創(chuàng)”于一體，互補(bǔ)互利、互動(dòng)多贏的組織平臺(tái)。

　　第二，生成共建共管的組織架構(gòu)。校企命運(yùn)共同體是以強(qiáng)烈而持久的“契約”為基礎(chǔ)的團(tuán)結(jié)合作。除了要具備固定的場所之外，還應(yīng)發(fā)揮組織合力形成以平臺(tái)為依托、項(xiàng)目為牽引、人員雙向流動(dòng)的組織架構(gòu)，通過理事會(huì)、管委會(huì)等管理模式，構(gòu)建擁有決策、執(zhí)行和咨詢?nèi)龑庸δ艿穆殭?quán)體系；建立基于校企共同目標(biāo)的制度遵循，規(guī)范共同體運(yùn)行中各個(gè)環(huán)節(jié)的工作流程、標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則，確保各成員主體履行職責(zé)。隨著合作的深入，學(xué)校還可通過技術(shù)入股、資金入股等股權(quán)合作方式與企業(yè)共同開展市場化的獨(dú)立運(yùn)作。

　　第三，深化雙元主體的育人機(jī)制。要推動(dòng)企業(yè)深度參與協(xié)同育人，推進(jìn)合作式、任務(wù)式、項(xiàng)目式的人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)企業(yè)崗位需求與人才培養(yǎng)目標(biāo)融合，崗位新技術(shù)能力需求與教學(xué)內(nèi)容融合，生產(chǎn)組織與教學(xué)組織的培養(yǎng)方式融合；課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的選題都要源于企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，在學(xué)生作品的評價(jià)中引入產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)；探索校企人才雙向流動(dòng)機(jī)制，開展校企導(dǎo)師聯(lián)合授課、聯(lián)合指導(dǎo)；強(qiáng)化校企聯(lián)合開展技術(shù)攻關(guān)、產(chǎn)品研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、項(xiàng)目孵化等工作，共同完成教學(xué)和科研任務(wù)。

　　第四，共建開放包容的合作文化。深厚文化土壤，充分利用企業(yè)文化資源，將企業(yè)的管理理念、價(jià)值觀念、企業(yè)精神、道德規(guī)范、行為準(zhǔn)則等融入校園、植入專業(yè)，在師生和企業(yè)員工中形成對校企命運(yùn)共同體的情感認(rèn)同。以學(xué)生活動(dòng)場所為陣地，積極創(chuàng)設(shè)校企文化融合載體，通過打造企業(yè)文化長廊、舉辦企業(yè)家講壇等形式，促進(jìn)校企文化的互融互通、共生共長，培養(yǎng)更多兼具專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

　　（作者系浙江省現(xiàn)代職業(yè)教育研究中心副研究員，本文系浙江省高校重大人文社科攻關(guān)計(jì)劃項(xiàng)目“國家雙高計(jì)劃項(xiàng)目績效評價(jià)研究”系列成果之一）

　　作者：楊劍靜